El Ministerio de Educaci\u00f3n informa que a partir de este ciclo lectivo, todas las escuelas del Chaco comienzan a implementar un nuevo R\u00e9gimen Acad\u00e9mico com\u00fan a todos los niveles y modalidades de los trayectos de la obligatoriedad. Este instrumento legal, elaborado a trav\u00e9s de la Direcci\u00f3n General de Niveles y Modalidades, es resultado de un proceso participativo y de consenso en el marco del trayecto de la Formaci\u00f3n Docente Situada y en Servicio 2021, y a la luz de los procesos que se iniciaron y se profundizaron a instancias de la pandemia.<\/p>\n\n\n\n
Se trata de un marco normativo destinado a regular las trayectorias educativas de las y los estudiantes con especificaciones para cada nivel y modalidad. Un elemento estructurante de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, evaluaci\u00f3n y organizaci\u00f3n institucional, de acuerdo con los lineamientos pol\u00edticos que determinan los modelos educativos.<\/p>\n\n\n\n
El objetivo es poner en el centro de las definiciones normativas las trayectorias reales de las y los estudiantes, repensar los enfoques y las formas de ense\u00f1ar y avanzar en una reconfiguraci\u00f3n institucional. Se orienta a garantizar el acceso, la permanencia y el egreso de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, adolescentes, j\u00f3venes y adultos en los niveles educativos obligatorios. Parte de la premisa de que garantizar el derecho social a la educaci\u00f3n supone el esfuerzo y el compromiso de generar respuestas coherentes con la justicia curricular.
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Trabajo docente integrado<\/p>\n\n\n\n
Este nuevo instrumento promueve el trabajo conjunto de las y los educadores, mediante la conformaci\u00f3n de equipos de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n, estableciendo per\u00edodos de trabajo institucional del colectivo docente para la planificaci\u00f3n, el seguimiento y la evaluaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, y avanzar hacia la integraci\u00f3n del trabajo pedag\u00f3gico en funci\u00f3n de la centralidad del sujeto que aprende.<\/p>\n\n\n\n
La directora general de Niveles y Modalidades Sonia Soto afirm\u00f3 que el sistema estaba anclado en una concepci\u00f3n del conocimiento y del aprendizaje fragmentaria. \u201cNuestra dificultad en el sistema educativo, por historia y tradici\u00f3n, es incorporar un concepto de conocimiento m\u00e1s integrado, necesitamos reestructurar la organizaci\u00f3n institucional por lo que pensamos en la necesidad de conformar equipos de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n, pero no en torno de los contenidos sino una organizaci\u00f3n alrededor de los estudiantes”, indic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n
Los equipos de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n estar\u00e1n organizados por curso, divisi\u00f3n o ciclo, dependiendo de las dimensiones de cada instituci\u00f3n y de su Planta Org\u00e1nica Funcional (POF). Esta configuraci\u00f3n supone la corresponsabilidad de las y los docentes sobre la propuesta escolar y la trayectoria de las y los estudiantes; es de construcci\u00f3n conjunta y, como se mencion\u00f3 anteriormente, requiere espacios y tiempos de trabajo entre docentes, ya previstos en el Calendario Escolar 2022.
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Trayectorias te\u00f3ricas y reales<\/p>\n\n\n\n
El nuevo r\u00e9gimen define las condiciones institucionales que posibilitan trayectorias escolares continuas y completas. \u201cDesde la sanci\u00f3n de la Ley Nacional de Educaci\u00f3n, se han puesto en tensi\u00f3n los modos en que se defini\u00f3 hist\u00f3ricamente la trayectoria te\u00f3rica de los y las estudiantes, lo que se intenta rectificar a partir de este nuevo r\u00e9gimen es la discordancia entre la trayectoria te\u00f3rica definida y lo que efectivamente ocurre con el estudiante y sus procesos de aprendizaje, es decir, su trayectoria real”, explic\u00f3 Soto.<\/p>\n\n\n\n
A partir de este nuevo instrumento, se piensa la trayectoria como una continuidad que empieza en el nivel inicial y se despliega a lo largo de los dem\u00e1s niveles. Al inicio del per\u00edodo lectivo se desarrollar\u00e1 en cada escuela, durante ocho semanas, el per\u00edodo de articulaci\u00f3n e intensificaci\u00f3n de los aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n
En este per\u00edodo, los equipos de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n recuperan informaci\u00f3n sobre el estado de la trayectoria real del\/la estudiante, considerando su paso por el nivel\/ ciclo\/ a\u00f1o\/ grado anterior, a fin de orientar la planificaci\u00f3n del a\u00f1o en curso, considerando los saberes no consolidados para desplegar las estrategias de acompa\u00f1amiento necesarias. Asimismo, se desarrollar\u00e1n estrategias de acompa\u00f1amiento a las y los estudiantes que ingresan al nivel. Finalizado este per\u00edodo, cada equipo emitir\u00e1 el primer Informe Pedag\u00f3gico.
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Trayectorias en riesgo y acompa\u00f1amiento<\/p>\n\n\n\n
Se deben establecer estrategias para la identificaci\u00f3n temprana de riesgos pedag\u00f3gicos y pautas para las alternativas de acompa\u00f1amiento a las trayectorias educativas. El instrumento incluye, en la definici\u00f3n del estudiante regular, la figura del estudiante regular con trayectoria asistida, y ser\u00e1 responsabilidad del equipo de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n incluirlo en un plan de acompa\u00f1amiento para trabajar con propuestas de intensificaci\u00f3n. “Desde la cartera educativa se pondr\u00e1n en marcha diferentes dispositivos (jornada extendida, digital o presencial, tutor\u00edas) para que los equipos docentes puedan hacerse cargo de todas las trayectorias y de estas aulas heterog\u00e9neas”, confirm\u00f3 la directora general de Niveles y Modalidades.
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La unidad pedag\u00f3gica y la repitencia<\/p>\n\n\n\n
Si bien el nuevo r\u00e9gimen no elimina la repitencia, ser\u00e1 una decisi\u00f3n l\u00edmite que debe tomar el equipo de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n, en funci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n precisa del estado de la trayectoria escolar y de las posibilidades de avanzar en la consecuci\u00f3n de los prop\u00f3sitos formativos que se prev\u00e9n para el ciclo o a\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n
“La experiencia acumulada demuestra que repetir no constituye verdaderamente una nueva oportunidad para aprender. Las y los estudiantes que repiten frecuentemente desaprueban incluso espacios curriculares que ya hab\u00edan aprobado el a\u00f1o anterior. Es sabido que el fen\u00f3meno de la repitencia, producido en forma reiterada, conduce al abandono escolar”, se\u00f1ala el documento.<\/p>\n\n\n\n
Lo que se busca es romper la l\u00f3gica de simplemente contar la cantidad de materias para el pasaje de a\u00f1o o grado. “Advert\u00edamos que el sistema mismo tiene contradicciones tales como que un estudiante se lleva (no aprueba) Matem\u00e1tica de 1\u00ba a\u00f1o; aprueba Matem\u00e1tica de 2\u00ba, 3\u00ba y 4\u00ba; llega a 5\u00ba a\u00f1o y tiene a\u00fan pendiente Matem\u00e1tica de 1\u00ba. Ah\u00ed existe un problema de organizaci\u00f3n del sistema educativo, no del estudiante”, indic\u00f3 Soto.<\/p>\n\n\n\n
“Si yo, como docente de 2\u00ba a\u00f1o, estoy en condiciones de aprobarlo en Matem\u00e1tica de 2\u00ba, \u00bfc\u00f3mo es posible que ese alumno contin\u00fae en condici\u00f3n de desaprobado en Matem\u00e1tica de 1\u00ba? \u00bfC\u00f3mo es posible que yo, docente de 2\u00ba, no pueda evaluar los procesos de aprendizaje vinculados al espacio que estoy desarrollando con ese alumno en un grado superior y acreditar, si considero pertinente, el espacio curricular anterior? Esto es lo que estamos habilitando en el r\u00e9gimen acad\u00e9mico, tratando de darle coherencia al desarrollo curricular dentro de cada nivel”, explic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n
Similar situaci\u00f3n se presenta con otros espacios curriculares, por lo que los mismos fueron divididos en Espacios curriculares y \u00e1reas correspondientes al Campo de Formaci\u00f3n General y espacios del Campo de Formaci\u00f3n Espec\u00edfica, organizados en forma graduada, en funci\u00f3n de una complejidad creciente de un a\u00f1o al siguiente, para el desarrollo de las capacidades vinculadas a cada campo del conocimiento. Estos espacios conforman unidades pedag\u00f3gicas y, en caso de que el\/la estudiante no acredite los saberes correspondientes a un a\u00f1o, podr\u00e1 hacerlo en el a\u00f1o siguiente, en el marco del Plan de Acompa\u00f1amiento a las trayectorias.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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